【校长专栏】保良局林文灿英文小学校长：要挖掘每个学生的特长

　　教师期待的出发点应该是学生潜能的发挥。

　　当你还是个孩子时，父母或者老师是否对你有过许多期待，这些期待，有的用言语的方式表达出来，有的用行动的方式表达出来。归根到底，都是属于一种心理暗示。

　　1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士在加州一所学校做了一个着名的实验。新学期，校长对两位教师说：「根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。」这两位教师非常高兴，更加努力地教学了。
　　一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数高出一大截。知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高，而他们两个也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的。这就是着名的「罗森塔尔效应」，亦称「皮格马利翁效应」。
　　在这个实验中，正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为「期待效应」。周围人的期待，加上自己对自己的期待，决定了我们是否会成功。
　　着名文学家和教育家叶圣陶先生说过：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。许多研究亦都指出教师期望具有广泛的影响，如学习能力较差的学生，教师以积极的态度来教他们，可以使他们比教师以消极的态度进行教学的学生学得更好。
　　当教师对学生抱有高期望，则会有意无意地通过态度、表情、体谅和给予更多提问、辅导、贊许等行为方式，将隐含的期望传递给这些学生，学生则给老师以积极的回馈；这种回馈又激起老师更大的教育热情，维持其原有期望，并对这些学生给予更多关照。如此循环往復，以致这些学生的智力、学业成绩以及行为朝着教师期望的方向靠拢，使期望成为现实。
　　作为一个教师,应该善用及充分发挥期待效应的效力，让教师期待效应为提高学与教服务。这就要求教师应该用发现美的眼睛来公平地看待每一位学生，并以尊重学生独立个性为基础。教师期待的出发点应该是学生潜能的发挥，人格的健全，应该挖掘每个学生的特长，针对不同的学生，採用不同的教学方法，为学生营造良好的氛围，激发学生个人成功感。
　　如果教师在与学生的相处中，以诚相待，以爱育情，挖掘每个学生的潜能并提供展示的舞台，学生将会成为更好的自己，以积极的态度去面迎人生中的机遇和挑战。
　　撰文:保良局林文灿英文小学文诗咏校长